1. Предмет психологии развития и возрастной психологии Предмет – процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни, особенности психических процессов и личности на различных стадиях жизненного цикла, условия, законы, факторы психического развития. Акмеология – психология развития зрелой личности.. Геронтопсихология – психология развития пожилой и старческой личности. Особенности, связанные с возрастом: 1. Психологический возраст может не совпадать с хронологическим. 2. Определенные возраста и возрастные периоды могут образовывать целую эпоху. (Пр.: детство: новорожденный, младенчество, дошкольник, школьник) 2. Основные закономерности психического развития и развитие личности По Выготскому. 1 – Цикличность. Развитие имеет сложную организацию во времени. Ценность каждого года и месяца жизни определяется тем, какое место он занимает в циклах жизни. Это связано с тем, что темп и содержание развития изменяется на протяжении детства. Периоды подъема, интенсивного развития сменяются спадом, затуханием. Такие циклы характерны для отдельных психических функций (память, речь, интеллект и т.п.) Любой возраст как стадия развития представляет собой такой цикл, со своим особым темпом и содержанием. 2. Неравномерность развития. Разные стороны личности и психические функции развиваются неравномерно, непропорционально. На каждом возрастном этапе происходит перестройка их связей, изменение соотношения между ними. Развитие отдельной функции зависит от того, в какую систему межэмоциональных связей она включена. 3. «Метаморфозы» в детском развитии. Развитие не сводится к количественным изменениям, это всегда цепь качественных изменений, превращение одной формы в другую. Ребенок не похож на маленького взрослого, который мало знает и мало умеет. Психика ребенка своеобразна на каждой возрастной ступени. Она качественно отлична от того, что было раньше и от того, что будет потом. 4. Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка. Процессы «обратного развития», вплетаются в ход эволюции: то, что развивалось на предыдущем этапе отмирает или преобразуется. 3. Предпосылки и условия психического развития По Мухиной. - без человеческого мозга не может возникнуть человеческая психика, - социальная среда - социальное наследование Определяемые культурным развитием, исторически обусловленные реальности существования человека можно классифицировать следующим образом: 1) реальность предметного мира; То как чел. относится к вещам определяет его психику. На отношениях предметного мира строится большинство общественных норм. 2) реальность образно-знаковых систем; Образы и знаки формируют некие системы, которые предшествуют каждому отдельному человеку, образуя реальность чел. бытия. 3) реальность социального пространства; Общение как вид деятельности. Мимика. Личностный смысл. Субьективное отношение человека к тому, что он выражает с помощью языковых знаков. Игра (3-7 лет). Учебная деятельность. Подростковый возраст – общение. Взрослый возраст – мир трудовых отношений. Пожилой возраст – общение. 4) природная реальность. Переломный момент в отношениях чел. - природа произошел, когда чел. перестал вести хаотич. деятельность, он стал организовывать вокруг себя среду 5) реальность внутр. пространства. любое событие из прошлого влияет на восприятие остальных жизненных ситуаций. мех-м идентификация-обособление чел. всегда предстает 2 эпостасях: - как представитель общества(соц. единица) - уникальная личность Эти реальности в каждый исторический момент имеют свои константы и свои метаморфозы. Поэтому психологию людей определенной эпохи следует рассматривать в контексте культуры этой эпохи, в контексте значений и смыслов, придаваемых культурным реальностям в конкретный исторический момент. К предпосылкам относят природные свойства организма человека. Ребенок проходит закономерный процесс развития на базе определенных предпосылок, созданных предшествующим развитием его предков на протяжении многих поколений 4. Внутренняя позиция личности Индивидуальное бытие личности формируется через внутреннюю позицию, становление личностных смыслов, на основе чего человек строит свое мировоззрение, через содержательную сторону самосознания. Система личностных смыслов каждого человека определяет индивидуальные варианты его ценностных ориентации. Человек с первых лет жизни усваивает и создает ценностные ориентации, которые формируют его жизненный опыт. Эти ценностные ориентации он проецирует на свое будущее. Именно поэтому столь индивидуальны ценно-стно-ориентационные позиции людей. Развитие личности определяется не только врожденными особенностями (если речь идет о здоровой психике), не только социальными условиями, но и внутренней позицией - складывающимся уже у малого ребенка определенным отношением к миру людей, к миру вещей и к самому себе. 5. Достижения психического развития на разных возрастных этапах Выготский. 1. Младенчество. От рождения до 2 месяцев. - кризис новорожденности - стабильный период 2. Младенчество. От 2 месяцев до 1 года. - прямохождение - пассивная речь - речь - кризис одного года 3. Раннее детство. ОТ 1 года до 3 лет. - появляется окружение - развивается речь - кризис трех лет (Я хочу) 4. Дошкольный возраст. От 3 лет до 7 лет. - детей начинают учить - развитие произвольного внимания - развитие произвольного восприятия - кризис семи лет (переход с одной роли на другую) 5. Школьный. От 7 лет до 13 лет. - пубертатный кризис 6. Старший школьный возраст. От 13 лет до 17 лет. 6. Методы возрастной психологии организационные методы\-сравнительный метод (сопоставление различных групп людей)- лонгитюдный метод-развитие личности человека на протяжении долгих лет.- комплексный метод- специалисты разных областей..Эмпиричисеские методы.Наблюдение-сплошное и выборочное.Самонаблюдение.Психодиагностические (тесты, опросники) Эксперимент Биографические методы Анализ процессов продуктов деятельности. Ограниченность формирующего эксперимента можно преодолеть при помощи методов срезов. Срез-кратковременная констатация состояния изучаемого объекта на различных этапах его развития. Поперечный срез-сопоставление развития групп испытуемых, но не может выявить индивидуальные характеристики. Продольные срезы-измерение отдельных психических качеств у одних и тех же людей на протяжении долгого периода времени. .методы обработки данных:-количественные ( статические)-качественные ( дифференциация по группам) интерпретационные методы -Генетический (анализ материала в плане развития отдельных стадий, фаз) - структурный метод (устанавливает структурные связи между всеми характеристиками личности. 7. Факторы, определяющие психическое развитие Биологический фактор. Главное это наследственность, а среда лишь условие. Биологический фактор – наследственность, но до сих пор нет единого мнения что в психике генетически обусловлено. В рамках биологизаторского направления возникла теория рекапитуляции, основная идея которой заимствована из эмбриологии. Эмбрион (человеческий зародыш) во время своего внутриутробного существования проходит путь от простейшего двуклеточного организма до человека. Э. Геккелем в XIX в. был сформулирован закон: онтогенез (индивидуальное развитие) представляет собой сокращенное повторение филогенеза (исторического развития вида). Перенесенный в возрастную психологию биогенетический закон позволил представить развитие психики как повторение основных стадий биологической эволюции и этапов культурно-исторического развития человечества. Социальный фактор – среда как второй фактор. Природные условия, среда обособления. Соц. Среда – это общество, культурные традиции, преобладающая идеология, уровень развития науки и искусства, религиозные течения. Под особенностью социального и культурного развития зависит принятые в нем сист воспитания и обучения. Социум – ближайшее окружениеличности не посредственно влияющие на психику личности. (Сензитивный период – благоприятный для усоения каких либо знаний, период совпадает с сроками обучения). Обучение ведет за собой развитие. Противоположный подход к развитию психики ребенка наблюдается в социологизаторском направлении. Его истоки – в идеях философа XVII в. Джона Локка. Он считал, что ребенок появляется на свет с душой чистой, как белая восковая доска (tabuta rasa). На доке можно написать что угодно. 8. Механизмы психического развития Механизмом присвоения отдельным индивидом всесторонней человеческой сущности явл.идентификация. механизм отожествления себя с другим человеком или любым объектом..обосбление-отстненное стремление индивида выделяться из числа других, закрываться от объекта общения..объективно И.механизм присвоения индивидом своей человеческой сущности,а обосбление-механизм индивидуализации личности. Через механизм И.осущ.присвоение из социума всех достижений человечества. Механизмы развития и бытия личности характеризуются связкой идентификация-обособление. Эти механизмы могут быть использованы в качестве коррекционной работы на любых этапах развития. Роль идентификации в период предыстории человеческого общества была весьма значительной. Родовой индивид был погружен в поле родовой идентификации. На заре человечества родовой челвоек свойсвенен одушевлять вещи, идентифицируя себя с ними. Человек начинает подражать поведнием других людей. В отногенезе личности овладение идентификации и.ведет к формированию механизмов соц.поведения, к установлению отношений с другим человеком. С одной стороны и.обеспечивает присвоение многообразных психических действий, формирует способность к установлению положительных взаимоотношений с людьми, а с другой стороны и.может привести к растворению индивида в другом человеке. 9. Сущность и значение проблемы обучения и развития в теории Пиаже Ж. Пиаже и развиваемой его школой, отрицается связь между обучением и развитием ребенка. мышление ребенка проходит через известные стадии, независимо от того, обучается он или не обучается. А относительность независимости этих процессов состоит в том, что для того, чтобы обучение стало возможным, развитие должно подготовить для этого соответствующую основу. Обучение в этом случае "идет в хвосте развития", оно как бы надстраивается над созреванием. По этой теории, "развитие должно совершить определенные законченные циклы, функции должны созреть прежде, чем школа может приступить к обучению знаниям и навыкам ребенка. Циклы развития всегда предшествуют циклам обучения. Обучение плетется в хвосте у развития, развитие всегда идет впереди обучения. Обучение надстраивается над развитием, ничего не меняя в нем по существу". Развитие ребенка есть следствие внутреннего, спонтанного самоизменения, на которое обучение не оказывает никакого влияния. По мнению Ж. Пиаже, мышление ребенка с необходимостью проходит через все известные фазы и стадии независимо от процесса обучения. Более того, обучение обусловлено уровнем развития человека. Обучение - это лишь внешние условия созревания, детского развития. Оно рассматривается как "чисто внешний процесс, который должен быть так или иначе согласован с ходом детского развития, но сам по себе не участвующий активно в детском развитии, ничего в нем не меняющий и скорее использующий достижения развития, чем подвигающий ход и изменяющий его направление" 10. Стадии развития в теории когнитивного развития Пиаже Стадии развития. 1. Стадия сенсо-моторного интеллекта. От рождения до 2 лет. Выстраивание собственных схем физических действий (стояние, хватание, нанесение ударов), чтобы установить контакт с окружающим миром. 1) Использование рефлексов. От рождения до 1 месяца. Схемой действия может быть образ действия, обеспечивающего контакт с окружающей средой (разглядывание, хватание, удары руками, ногами). Первые схемы состоят из врожденных рефлексов (сосательный). Рефлексы предполагают определенную пассивность. Организм проявляет активность лишь в случае, когда появляется что-то, что его стимулирует. 2) Первичные циркулярные реакции. От 1 до 4 месяцев. Ц. реакция происходит, когда ребенок производит какое-либо действие и пытается его повторить. На этой стадии происходит активное «связывание вместе» разных действий и схем. (сосание руки, неудача, повторные попытки > неудача > новая схема) На 1 и 2 стадии Малыш не имеет представления об объектах вокруг них. ПР.: если удалить объект из поля зрения ребенка, то он некоторое время еще смотрит туда. Если объект не появляется, то ребенок переключает внимание на что-либо другое, не делая попытки найти объект. 3) Вторичные циркулярные реакции. От 4 до 10 месяцев. Воспроизведение интересных действий вне своего тела. Продление интересных зрелищ. Проявляется интерес к окружающему миру, начинают лучше понимать постоянство объектов. Если объект исчез из поля зрения, то они ищут его, могут найти спрятанный объект. Если его на некоторое время убирают в сторону, то после короткой паузы они способны его найти. Может быть найден только тот объект, который связан с его действием. Не может найти объект, который полностью спрятан и не взаимодействовал с ребенком. 4) Координация вторичных схем. От 10 до 12 месяцев. Малыш научается координировать 2 независимые схемы, для достижения результата. Вырабатываются базовые категории восприятия пространства и времени. Ребенок может найти полностью спрятанный объект. Но! Может удерживать лишь одну связку. (пункты А и Б) 5) Третичные циркулярные реакции. От 12 до 18 месяцев. Дети начинают экспериментировать с различными действиями с целью получения различных результатов (струя воды в ванной). Дети могут проследить за рядом перестановок, если видят, как мы их выполняем. Следуют точно за объектом (мяч > стол > стул > дверь; ребенок за мячом > стол > стул > дверь). 6) Начало мышления. От 18 месяцев до 2 лет. Дети – маленькие ученые. Все открытия совершают вследствие непосредственного воздействия. Прогресс детей можно увидеть в их попытках имитации. Они способны также на отложенную имитацию (увидеть сейчас, повторить дня через 2). Значит у ребенка в сознании могут храниться внутренние представления некой модели. Ребенок способен проследить невидимые перестановки, проследить траеторию движения объекта и придти в «пункт назначения». 2. Дооперациональная стадия. От 2 до 7 лет. Дети научаются мыслить, используя символы и внутренние образы. Мышление нелогично, несистематично, слишком отлично от мышления взрослых. Ребенок способен совершать хорошо организованные и систематические действия, позволяющие ему контактировать с окружающей средой. С-м навыки используются на протяжение всей жизни, но дооп. Период отмечен важной переменой в жизни ребенка. Дети начинают использовать символы, используют один объект или действие для представления другого отсутствующего. (Увидев лоскуток, похожий на подушку, девочки начали на него укладываться.) Учатся реконструировать события прошлого. Дети учатся понимать сохранение постоянства объектов (жидкость, количество, классифицирование). Две подстадии. НА первой подстадии ребенок не понимают законы сохранения. Ребенок ориентируется лишь на один параметр. На второй подстадии ребенок делает шаги в сторону понимания принципа сохранения, но еще не овладевает им. Ориентируется уже на два параметра, но не учитывает их одновременно. Не осознает, что изменение одного параметра компенсирует второй. Ребенок сначала утверждает, потом пониамет, что сам себе противоречит > начинает сомневаться > осознает принцип сохранение. Эгоцентризм Дети не способны учесть другую т.з. Анимизм – одушевления предментов Сновидения Сначала: сны – реальность. Затем сны видимы для всех, сны приходят извне. Затем осознание нереальности снов (от родителей, либо самостоятельно) 3. Стадия конкретных операций. От 7 до 11 лет. Овладение способностью мыслить систематично. Но только в случае, когда могут опираться на конкретные объекты и действия. Ребенок может использовать все три типа доводов Основа – логические операции 4. Стадия формальных операций. От 11 лет до зрелости. Овладение способностью мыслить систематически в абстрактном и гипотетическом плане. Начинают оперировать более отвлеченными, абстрактными понятиями (любовь, свобода, справедливость) 11. Сущность биогенетического подхода в психологии Человеческий организм в своем внутриутробном развитии повторяет весь ряд форм, которые прошли его животные предки за сотни миллионов лет, от простейших одноклеточных существ до первобытного человека. Некоторые ученые расширили рамки этого подхода за пределы утробного развития. Так, С.Холл полагал, что если зародыш за 9 месяцев повторяет все стадии развития от одноклеточного существа до человека, то ребенок в период детства проходит весь ход развития человечества от первобытной дикости до современной культуры. 12. Стадии развития личности в теории Эриксона 1. Базовое доверие / базовое недоверие. От рождения до 1 года. Модус – вбирание пищи. Факторы: - эмоциональная мама - желанность (насколько ребенок был желанным) - отсутствие травм (по-моему физических) Закончить эту стадию ребенок должен с базовым доверием. 2. Автономия / стыд, сомнение. От 1 до 3 лет. Модус – удержание и сбрасывание. На этой стадии идет формирование чувства стыда. Также идет формирование чувства автономии, которое будет помогать формированию личности. Если не сформируется автономия, то личность идет по пути формирования стыда и сомнения. Ребенок старается удерживать не только то, что связано с горшком, но и знакомых людей и предметы. Ребенок начинает устанавливать отношения между собой и обществом (через отстаивание самостоятельности). Если закончить этот возраст с чувством стыда, то личность будет конформной, боязливой. 3. Инициатива / вина. От 3 до 6 лет. Модус – интрузия (вторжение) ~ любопытство. Ребенок пытается вторгнуться во все сферы, которые его окружают. Инициативный ребенок стремится строить планы, ставить цели. Чрезмерное недовольство родителей может закрепить чувство «вселенской» вины. НО! Инициатива должна быть без вседозволенности. Появляются идеи сравнения, поиска общего и частного. 4. Трудолюбие / неполноценность. От 6 до 11 лет. Модус – учебная деятельность, овладение когнитивными и социальными навыками. Происходит построение социальных контактов. Идет формирование трудолюбия либо неполноценности. Дети становятся компетентными, начинают ориентироваться в товарно-денежных отношениях. 5. Идентичность / спутанность ролей. От 12 до 18 лет. «Второе рождение». Модус – достижение идентичности. Основная задача подростка – достижение идентичности, которая поможет ему найти собственное место в жизни. Подросток очень зависим от мнения референтной группы. Вступая в эту группу, подросток идентифицируется с ней > стремление к демонстрации принадлежности к этой группе. Подросток одновременно принадлежит к нескольким группам (семья, класс, «уличная» группа), важно, чтоб роли в каждой группе не налагались друг на друга. 6. Интимность / изоляция. От 18 до 23 лет (молодость). Модус – Поиск спутника жизни, установление дружеских отношений, преодоление чувства одиночества. Интимность – поиск партнера, создание интимных отношений, создание своего мира (свое личное пространство). Если человек в этом возрасте не достигает интимности, то он оказывается в изоляции. Высшая ступень интимности приводит к изоляции. Высшая степень изоляции опасна переживание одиночества, конфликтом с окружающим миром. 7. Творчество / застой, стагнация. От 30 до 60 (примерно) (зрелость). Модус – борьба творческих сил, креативность. Отсутствие «глобальных» целей и стремлений получения знаний может привести к застою в развитии личности. Выделяют раннюю зрелость, среднюю и позднюю. Уход в творчество – это «идеи-однодневки», которые ни к чему не ведут. Ни одна идея не окажется законченной. 8. Мудрость / отчаяние. От 65 и до конца жизни (старость). Модус – принятие. Чтобы прийти к мудрости нужно успешно пройти предыдущие семь стадий, второе что нужно – это полное принятие собственной жизни (т.е. принятие свой жизни. Как уникальной, не обязательно положительное принятие), иначе есть риск уйти в отчаяние. 13. Основные положения теории Боулби От рождения до 3 месяцев. Неразборчивая реакция на людей. Может демонстрировать различные реакции на людей, но способы одни и те же. К концу фазы > первые попытки лепетания. Сигнал плач очень сближает родителей и детей. Поддерживает близость посредством цепляния. От 3 до 6 месяцев. Фокусирование внимания на близких людях. Исчезает рефлекс цепляния и плавания, взамен приходит большая разборчивость в социальных реакциях. Младенцы ограничивают направленность своих улыбок на знакомых людей. К концу фазы у малыша формируется сильнейшая привязанность к одному взрослому. От 6 месяцев до 3 лет. Интенсивная привязанность и активный поиск близости. Интенсивно плачут, демонстрируя тревогу разлучения с любимым взрослым (вне поля зрения) и реакцию приветствия (появление в поле зрения). В 7-8 месяцев развивается боязнь незнакомцев, демонстрируется реакция следования за любимым родителем. К концу 1 года появляется рабочая модель привязанности. От 3 лет до окончания детства. Ребенок имеет понятие и представление о поведении родителей, знает, что они будут делать. В связи с этим ребенок более охотно отпускает родителей. 14. Проблема обучения в теории Боулби Поведение детей в детских домах. Не способны сформировать взаимоотношение с другими людьми не могут показывать любовь как дети из семей. Дети в детских домах упускают возможность в полной мере привязаться к матери. Сигналы(плачь, лепет, цепляние, сосание) их близость с опекуном. Соц. Реакции не отличаются разборчивостью. К 3 месяцам формируется направленность реакций, к 6 появляется возможность следования за мамой. Весь процесс закрепления привязанности фокусируется на одном объекте. Эта реакция похожа на импринтинг. 15. Культурно-историческая концепция Выготского Источник развития – соц среда. Ребенок развивается с помощью естественной и культурной линии (система знаков, символы) (они идут параллельно ) -> VPF развиваются Стадии развития: - управление взрослым повелением ребенка - ребенок управляет другими людьми, опираясь на предыдущую стадию - ребенок использует новые, изученные способы управления поведением направляя на себя. Интериоризация – процесс перехода VPF извне вовнутрь После процесса И. VPF приобретают автоматизированность, осознанность и произвольность. Личность социальна. Основывался на идеях Энгельса о присвоении продуктов труда. ИДЕИ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ. На марксистской философии (1818-1883) 1) Людьми движут биологические потребности, но в отличии от животных человек способен сам производить и использовать орудия труда. 2) Именно благодаря заложенной возможности производить и использовать орудия труда человек способен реализовать свой творческий потенциал. 3) Ошибочно пытаться описать природу человека абстрактно, вне социально-исторического контекста. 4) Условия труда претерпевают исторические изменения. 5) Чтобы понять человека мы должны понимать историю и динамику исторического процесса. 6) Идеи Гегеля: диалектика присутствует во всем (развитие через решение противоречий). Маркс: «Диалектический процесс – это череда противоречий приводящие к их разрешению» 7) Маркс говорил о человеческих ценностях. Человеческие взгляды и идеи зависят от материальных условий жизни человека. 8) Содержание мышления зависит от исторической эпохи, а сами когнитивные способности так же имеют свойство изменяться в результате исторического и технологического развития. Фридрих Энгельс 1820-1895: в своих работах отстаивал свою точку зрения о том, что изготовление орудий труда на ранних этапах человеческой истории породила такие уникальные человеческие проявления как речь и интеллект. Использование орудий привело к развитию новых способов к коммуникации. 9) Подобно тому, как люди создали орудие труда, чтобы контролировать окружающую среду, они так же создали психологические орудия, чтобы контролировать свое собственное поведение. Выготский называл различные психологические орудия, используемые людьми, для усиления своих мыслительных и поведенческих способностей знаками . Знак – это орудие психики. Функция: несет некую информацию. Понять особенности человеческого мышления мы сможем лишь тогда когда изучим знаки функционирующие в его культуре. Самая важная система знаков – речь. Она главная, потому что благодаря речи мы можем передать информацию и в прошлом и будущем и в настоящем. Речь выполняет множество функций, но самой важной является освобождение нашего мышления и внимания от ограничений непосредственной ситуации. Когда люди используют знаки они демонстрируют опосредованное поведение. Овладение речью – это важнейшая задача развития ребенка. Речь письмо и счет. 16. Проблема обучения и развития в работах Выготского Обучение ведет за собой развитие. То насколько развит ребенок влияет на то, чему он модет научиться. Чему он может научиться определяется уровнем актуального развития, зоной ближайшего развития. ЗБР – расхождение между уровнем актуального развития и уровнем потенциального развития УАР – задачи такой сложности, кот ребенок может решить сам УПР – задачи, решаемые с помощью вхрослых ЗБР говорит о ведущей роли обучения в развитии Выготский считал появление в культуре знаковых систем оказало огромное влияние на когнитивное развитие человека. В основном Пиаже рассматривал процессы развития собственной активности ребенка, от стимулов или от случайных открытий. Выготский признает роль естественной линии развития (за Пиаже и Гезелом). Эта естественная линия доминирует в развитии ребенка до 2 лет. Но дальше на рост мыслительных способностей ребенка в основном оказывает влияние вторая линия, культурная линия развития – это системы знаков функционирующих в культуре. Все уникальные достижения человека отличающие нас от животных, по мнению Выготского, были бы невозможны, не будь у человека речи и др знаковых систем. Развитие высших мыслительных способностей (абстрактных и теоретических) требует обучение письму счету и другим абстрактным дисциплинам. Дети способны и к самостоятельному формированию понятий (на основе повседневного опыта), но они не способны развить способности к чисто абстрактному мышлению без обучения оперированию абстрактными системами знаков. Пример: экспедиция. Проводят полевые исследования. Вопрос про крайний север у людей средней азии, задают логическую задачу. (про медведей) У них не было опыта и обучения. Проведя дополнительную подготовку можно добиться ответа. Выготский признавал роль внутренних факторов, но полагал что все стороннее понимание не возможно без изучения психологических орудий которое культура предоставляет ребенку и использование которых она от него требует. Процесс интериоризации – процесс перехода из внешнего во внутренний. Каждая функция как внешняя социальная и затем как внутренняя интерпсихическая. Эгоцентрическая речь. Психические функции, процессы. Низшие и высшие психические функции. Они низшие когда непроизвольны. А высшие всегда произвольны и опосредованы. Благодаря имени мы узнаем всю свою родословную. Зона ближайшего развития – то, что может выполнить ребенок с помощью взрослого. Зона актуального развития – то, что он может выполнить сам на основании тех знаний, которые у него есть. У Пиаже обучение подстраивается под развитие. 17. Периодизация развития личности в теории Фрейда 1. Оральная стадия. От рождения до 1 года. Локус-контроль сосредоточен в оральной зоне. Нарушения на этой стадии: во взрослом возрасте может преобладать оральная область в сексе, может быть нарушено базовое доверие к миру. В норме должна завершиться без тревожной привязанности к кормлению, отказом от молока. 2. Анальная стадия. Локус-контроль – анальная зона. «Битва вокруг горшка». Ребенка приучают к горшку – это первое столкновение c нормативным пространством. У ребенка формируется некое чувство страха, если родители неправильно ведут себя в плане устроения на горшок. Если его ругать,(за то что не успел добежать до горшка) у ребенка появится комплекс неполноценности. Важно как родители относятся к экспериментам ребенка с горшок и всем с ним связанным. В зависимости от отношения мы получим педанта или наоборот неряху. В норме получаем гармонию между педантичностью или неряшливостью. В этот период закладывается чувство гордости и стыда. Под влиянием похвалы формируется чувство гордости и автоматически формируется чувство стыда. 3. Фаллическая стадия. От 3 до 6-7 лет. На этой стадии впервые проявляется Эдипов комплекс и комплекс Электры. Дети начинают видеть свои отличия от других детей, в частности мальчиков от девочек. По мнению Фрейда дети объясняют что девочки – это мальчики, которых чего-то лишили. Позднее это всегда проявляется в зависти к пенису у девочек и страха кастрации у мальчиков., поэтому дети начинают формировать свое поведение. Ребенок должен видеть нормальные либидозные отношения родителей. В этом возрасте девочки начинают испытывать тягу к папе (комплекс Электры), мальчики наборот. (Эдипов комплекс). Если ребенка наказывать за проявления комплекса, то могут сформироваться сексуальные нарушения. Когда заканчиваются комплексы Э-Э, ребенок просто откладывает свое желание на будущее. 4. Латентный период. От 6-7 до 11 лет. Сексуальность спит. При этом идет активное развитие познавательной сферы ребенка и идет усвоение готовых ролей (присвоение/отторжение поведения родителей). 5. Генитальная стадия. От 11 до 16 лет. Период полового созревания. Повышенного интереса к противоположному полу. Первые попытки проявления себя. Как представителя того или иного пола. 18. Теория развития личности К. Юнга Уровни психики: - сознание - личное - коллективное бессознательное (образуется из следов памяти, оставленными всем прошлым человечеством) Архетип – отпечаток, форма без собственного содержания, кот определенным образом организует и направляет психические процессы (русло реки – архетипы, вода – наши процессы) А. обнаруживаются в сновидениях и в реальном мире. Выступают как обобщенные образы опыта предков (мифы, герои народных сказок) или как символы. Количество А. не ограничено. Первичные образы трансформируясь, в опр стадиях заставляют человека вести себя так, как это свойственно представителям всех культур. Главные архетипы – собирательные образы: - мать - отец - «Я» Структура личности: - сознание - я для других – персона – наше публичное лицо, самый поверхностный слой, важное значение имеют разного рода символы покрытия себя - собственно «Я» - эго – осознанность собственных мыслей, действий, чувств - индивидуальное бессознательное - тень – низкое и аморальное в себе, негативное Я, переживается в основном во снах - анима(м в ж)/анимус(ж в м) – вытесненные (нежелательные) представления о себе как о женщине или мужчине, проявляются во снах и фантазиях. Влияют на выбор супругов. - самость – внутренний руководящий фактор целостной личности, «идеальная личность» ее развитие – главная цедь человека Сознание и бессознательное дополняют друг друга. Развитие самости не реализуется пока не наступит гармония всех аспектов души. Процесс установления связей человека между Эго и Самостью – процесс развития человека, его самореализация. 19. Теория отделения/ индивидуализации М.Малер Теория сепарации-индивидуализации. Развитие ребенка проходят 3 стадии. 1)Аустическая-форма формального аутизма.-1 месяц жизни ребенка. Ребенок-биологическое существо.Эго ребенка приметивно и неинтегрированно.Есть защитные механизмы.Выживание зависит от внешнего окружения.Внешняя матрица материнской заботы(обеспечить для ребенка защиту).Ребенок не диффренцирует себя с окружением. 2)Симбиостическая(2-5мес). Ребенок переживает систематические и психологические переживания(слияние с матерью).Мать симбиотически организует личность младенца.3 мес жизни ребенка первичный нарцисизм ребенка начинает уступать индификации с матерью. 3)Сепарации и индивидуации -дифференциация-вылупление.Ребенок становится самостоятельным,активным,внимание направлено во вне,манипуляции со своим телом.Дифференциирует незнакомцев. -Практики(10-15,16 мес.)Ребенок иследователь внешнего мира,развивается повышенная моторика.Ребенок иногда отделяется от матери. -Воссоединения16-24 мес.)Ребенок начинает достигать лучшей оценки реальности.Представление о себе от предметах об объектах.Начинает расти сепарационная тревого.взаимосвязь с матерью играет важную роль.Агрессия. -Консалидация(24-36 мес.)Постоянство объектов.Ребенок отделяет себя от матери и объектов.Ребенок ужеи независим от матери.Агрессия нейтрализуется.Родительские типы поведения присваиваются ребенку. 20. Пренатальный период. Основная характеристика 21. Врожденные особенностии тенденции развития новорожденного По лекции. Ребенок рождается с рядом безусловных рефлексов: - сосательный - мигательный - плавательный - отталкивание - дыхательный - температурный - цепляние Слуховой и зрительный анализаторы продолжают развиваться. Особенности поведения. 1. Пищевое сосредоточение. 2. Вестибулярное сосредоточение (засыпает при укачивании). В первые дни появляется условный рефлекс на время кормления и на положение во время кормления. После 6 дня жизни ребенок начинает следить взглядом за движущимся предметом. Способность фиксировать взгляд на предмете к концу 6 мес. Период новорожденности заканчивается с появлением комплекса оживления. По Мухиной. Защитные рефлексы: - мигательный - отдергивание - сужение зрачка Ориентировочные рефлексы: - поворот головы в сторону света Ориентировочно-пищевые рефлексы: - прикосновение к губам и щекам у голодного ребенка вызывает поворот головы в сторону раздражителя и открывание рта. Рефлексы помогают ребенку приспособиться к условиям жизни. Атавистические рефлексы: - цепляние - ползание. Некоторые из этих рефлексов являются атавистическими. Так, например, в течение первых 3-х месяцев угасает хватательный рефлекс, рефлекс плавания, рефлекс отталкивания. Особенности поведения новорожденного: • Пищевое сосредоточение. Сосредоточенность на процессе приема пищи. • Вестибулярное сосредоточение. Засыпание малыша при укачивании. Уже в первые дни жизни ребенка может быть отмечено образование условных рефлексов на время кормления (выражается в пробуждении и повышении активности). К концу 2-й недели жизни появляется условный рефлекс на положение ребенка во время кормления. В первые дни жизни продолжается развитие зрительного и слухового анализатора. Только после 6 дня жизни ребенок начинает следить за движением предмета. Способность фиксировать взгляд на предмете появляется к концу 1- началу 2 месяца жизни ребенка. 22. Общая характеристика деятельности манипулирования По лекции. Любая манипуляция должна идти от взрослого. Взрослый должен быть инициатором каждый день. Как только ребенок оказывается в состоянии удерживать предмет, он начинает манипулировать им. По Мухиной. Первые манипуляции очень просты. Малыш схватывает предмет, некоторое время удерживает его. А потом отпускает, затем опять схватывает. Если перед ним два предмета – схватывает один, потом другой. Этому предшествует перевод взгляда с одного предмета на другой. Держа предмет в руке ребенок подносит его к глазам, смотрит на него, тащит в рот, размахивает им. Отличительная особенность первых манипуляций – направлены на предмет, кот интересует ребенка. Усложнение манипуляций – ребенок замечает, что действия вызывают перемещение игрушки в пространстве, ее приближение и удаление, бренчание погремушкой, поиск резиновой куколки. Ребенок начинает замечать этот результат К концу6-7 мес в манипуляциях появляется направленность на результат. Затем младенец начинает действовать с несколькими предметами одновременно. Пример – постукивание погремушкой о погремушку. Явная направленность на результат. Результатом становится попадание предмета в определенное место или приведение двух предметов в опр взаимное положение. Добившись результата ребенок повторяет действие, получает его вновь и вновь. К концу первого года появляется новая особенность. Если раньше ребенок производил действие одним показанным ему способом, и на данных ему предметах, то теперь он пытается повторить действие на всех возможных предметах, иногда видоизменяя эти действия. Развитие манипулирования состоит в переходе от направленности на результат действия и в дальнейшем усложнении достигаемых результатов. 23. Общая характеристика комплекса оживления Комплекс оживления – особая эмоционально-двигательная реакция, обращенная к значимому взрослому. КО состоит в том, что ребенок сосредоточивает взгляд на лице склонившегося над ним человека, улыбающегося ему, оживленно двигает ручками, ножками, издает тихие звуки. КО – первый социальный жест ребенка. С появлением этого комплекса заканчивается период младенчества. 24. Младенчество. Общая характеристика Ведущий вид деятельности: эмоциональное общение со взрослым (первые полгода – по личностным мотивам, вторые полгода – по деловым). Новообразования: 1.к 1 году ребенок произносит первые слова (складывается структура речевого действия). 2.ребенок осваивает произвольные действия с предметами окружающего мира (структура предметного действия). Отсутствие дифференциации социальной и предметной ситуации. 3.формирование общности ребенка и взрослого (в первую очередь с матерью). Это происходит к концу 1 года в результате эмоционального общения. По лекции. Происходит активное развитие рецепторной и двигательной сферы. 1,5 мес – импульсивные действия малыша сопровождает комплекс оживления. 2,5 – 4 мес – период преддействий. Увидев предмет, ребенок длительно фиксирует взгляд, затем начинает ощупывать кисти рук, не делая движений в сторону предмета. Только после того как предмет вложен в руку зрительные и осязательные ощущения сливаются в одно. Только после этого появляются неловкие и неточные движения рук в сторону предмета. Действие хватания формируется к 5-5,5 мес. К 7-10 мес формируется активное манипулирование с предметом. После 6 мес ребенок учится садиться, ползать, вставать, переступать ножками, держась за что-нибудь. Около 9 мес начинается хождение. Важно, чтобы сформировалась зрительно-двигательная координация. Возможные нарушения: 1. Тревожная привязанность к матери. Активное или пассивное реагирование на уход матери. Имеет свойство сохраняться во времени. Актуализируется в детском саду. Причины: - наличие слишком активной мамы - большое кол-во игрушек и отсутствие эмоционального контакта с мамой - недостаточная двигательная активность 2. Нарушение сексуальности. Фиксация на стадии оральной сексуальностью проявляется в превышении оральной зоны над другими. Причины: - чрезмерное «+» или «-»подкрепление всего, что связано с оральной зоной. 25. Общлшение в младенчестве. Эмоционально-экспрессивная функция в общении По лекции. Постепенно включается сотрудничество, обогащаются средства общения. Взгляды и улыбки дополняются указательным жестом и просящими интонациями, появляются первые слова. Активно формируются предпосылки усвоения речи. Возникают звуки: - гуканья (2-4 мес) - гуления (4-6) - лепет (повторные слоги) - облегченные слова (дай, нет, на) После 6 мес появляется способность понять обращенную к нему речь. Чем больше социальных ситуаций общения, тем лучше формируется речь. В 6-6,5 мес ребенок может связать предмет с его названием. В7,5 мес наблюдаются первые двигательно-ориентировочные реакции. В 9 мес ребенок может подать предмет, кот у него попросили. По Мухиной. Удовольствие от общения с взрослым обнаруживается в комплексе оживления. Эмоциональное общение с взрослым сильно сказывается на хорошем настроении ребенка. К 4-5 месяцам общение приобретает избирательный характер. Малыш начинает отличать своих от чужих, знакомому обрадуется, чужого испугается. Потребность в эмоциональном общении, имеющая огромную положительное значение для развития ребенка, может привести и к отрицательным проявлениям. Если взрослый старается постоянно быть рядом с ребенком, то ребенок привыкает непрерывно требовать от него внимания, не интересуется игрушками, плачет, если его оставят одного хотя бы на минуту. Наиважнейшее средство общения – экспрессивные действия (улыбки, вокализация, активные двигательные реакции). 26. Основные достижения раннего возраста По Мухиной. Овладение телом, овладение речью, развитие предметной деятельности. Эти достижения проявляются в: -телесной активности, - координированности движений и действий, - прямохождении, - развитии соотносящих и орудийных действий, - бурном развитии речи, - развитии способности к замещению, символическим действиям и использованию знаков, - развитии наглядно-действенного, наглядно-образного и знакового мышления, - развитии воображения и воли, - выделении своего «Я», - появлении чувства личности. По лекции. Появляется Я-сознание. Ребенок выделяет себя из окружающего мира. Ранний возраст начинается с кризиса 1 года. Кризис связан с формированием автономии. Тенденции: - отделиться от мамы - вернуться в симбиоз с мамой Кризис появляется с начала прямохождения (самостоятельное передвижение). Негативизм кризиса – проявление недовольства (связано с чувством ущемления самостоятельности). Не отделившись в этом возрасте ребенок не отделится никогда. Причины: - гиперопека - жесткие запреты Имя. Отход от магического осознания имени. (До года очень чутко реагирует на имя, но еще не понимает его множественности). Теперь ребенок понимает множественность своего имени, появляется местоимение Я. Притязание на признание. Появляется важное новообразование – гордость за свои достижения. Закладывается основа будущего самоуважения и будущих волевых усилий. Особенность – открытость притязания на признание (я красиво сделал? Я молодец?), (исчезает к 4,5 годам). Ребенок не стесняется похвалить себя сам. Впервые появляется чувство стыда. Детям этого возраста присуще ощущение всемогущества (если оно закрепится, то во взрослом периоде личность будет сильной, волевой, уметь принимать решения, ставить цели) – это основа будущей воли, уважения себя, веры в себя, любви к себе. Половая идентификация. Дифференцируются игрушки. К 1,5 годам ребенок понимает наличие двух полов, но пол носит сменный характер (одежда). К 3 годам происходит осознание постоянства пола, формируется поведение девочек и мальчиков. Психологическое время личности. Психологическое пространство личности (права и обязанности). Дети осознают наличие обязанностей, также осознают свое право на хотение и право на родителей (чаще – мама). Не следует очень много запрещать ребенку – 3-5 запретов. 27. Ведущая деятельность раннего возраста предметно-манипулятивная.У мальчиков на основе предметной деятельности формируется предметно-орудийная . У девочек на основе речевой деятельности – коммуникативная . Предметно-орудийная деятельность включает манипуляцию с человеческими предметами, зачатки конструирования, в результате чего у мужчин лучше развито отвлеченное, абстрактное мышление. Коммуникативная деятельность предполагает освоение логики человеческих отношений. Большинство женщин обладает более развитым, чем у мужчин, социальным мышлением, сфера проявления которого – общение людей. У женщин тоньше интуиция, такт, они более склонны к эмпатии.Предметные действия обладают двумя особенностями:предполагают использование орудий (например, ложки), участие взрослого. Ребенок подстраивается под идеальные образцы, которые транслирует взрослый. через предметные действия ребенок осваивает функцию предмета (понимание его значения > развитие мышления > развитие речи). 28. Общение ребенка раннего возраста Чрезвычайно быстро овладевает речью. Внимательно слушает разговоры взрослых, когда занят игрой. В раннем возрасте общение состоит в постоянном обращении ребенка за помощью, и в оказании сопротивления предложениям со стороны взрослого. Осваивает приемы привлечения и удержания внимания взрослого. Умеет выражать чувство симпатии, неприязни, неудоводльствия, привязанности. Но! Ребенок не может долго переносить испытания временем и некорректное отношение взрослого. Через соревнования в достижении с другими детьми ребенок обуславливает мотивацию к достижению и развивает рефлексию на свои достижения и достижения другого. Через общение ребенок начинает овладевать нормативным поведением. В предметной деятельности через общение со взрослыми создается основа для усвоения значений слов и связывание их с образами предметов. Если с детьми общаются мало, то они резко отстают в развитии речи. Если взрослый в общении с ребенком пытается уловить все его желания и исполнять все, что он хочет, ребенок может долго обходиться без речи. 29. Предпосылки формирования личности в раннем возрасте Ребенок постепенно усваивает свойственные человеку формы поведения в обществе и те внутренние черты. Кот отличают человека как члена общества, определяют его поступки. Мотивы поведения ребенка не осознаны. Не выстроены в систему по степени значимости. Внутренний мир ребенка начинает приобретать устойчивость и определенность. Образование происходит под влиянием взрослых, но отношение к людям ребенок выстраивает сам. Воспитательные воздействия взрослых, приобретает разное значение в зависимости от того, как принимает их ребенок, в какой мере они соответствуют сложившимся у него ранее потребностям и интересам. Воспитательные влияния и требования, предъявляемые к ребенку часто оказываются противоречивы. Пр.: прививается интерес к игрушкам =>игрушки приобретают большую притягательную силу. Но требуют, чтобы ребенок уступал другим, признавал права сверстника. 30. Познание в раннем возрасте Появление представлений о себе, самооценки. Индивидуализм, нечувствительность к переживаниям других людей. Трехлетний малыш интересуется всем, с ним связанным, например, тенью. Начинает использовать местоимение "я", усваивает свое имя, пол. Идентификация с собственным именем выражается в особом интересе к людям, которые носят такое же имя. Восприятие становится константным, осмысленным. Развивается способность различать фигуру и фон (благодаря речи). Ребенок адаптируется к культурным образцам (образцам поведения). Полуторагодовалый ребенок может прогнозировать и указывать направление движения, место расположения знакомых предметов, решать в сенсомоторном плане простейшие задачи, связанные с преодолением препятствий на пути к желанной цели. После полуторагодовалого возраста формируется реакция выбора объектов по наиболее ярким и простым признакам, прежде .всего по форме. На протяжении раннего детства происходит постепенный переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению, которое отличается тем, что действия с материальными предметами здесь заменяются действиями с их образами. Внутреннее развитие мышления в свою очередь идет по двум основным направлениям: развитие интеллектуальных операций и формирование понятий. 31. Общая характеристика предметной деятельности в раннем возрасте. Вхождение ребенка в мир вещей. Предметы – вещи, имеющие опр назначение и опр способ употребления. Интересы ребенка переносятся в область овладения новыми действиями с предметами, а взрослый приобретает роль наставника. Ребенку впервые открываются функции предметов. Усваивает постоянное назначение предметов. На первых ступенях развития предметной деятельности действие и предмет очень тесно связаны. Ребенок способен выполнить усвоенное действие только с тем предметом, который для этого предназначен. Только постепенно приходит отделение предмета от действия. Фазы связи предметов и действия: - с предметом выполняются любые действия известные ребенку - действия только по назначению - свободное использование вещи + знание ее функции Изменяется характер взаимодействия с незнакомыми предметами. Ребенок стремится узнать для чего он, что с ним можно делать. Действия предъявляющие большие требования к психике больше способствуют психическому развитию. Дети раннего возраста прочно усваивают способы употребления предметов, и нарушать правила пользования очень не хотят. Полифункциональные предметы выступают для ребенка раннего возраста как средство овладения замещением. 32. Кризис трех лет. Детский негативизм и девальвация взрослого Кризис 3-х лет относится к числу острых. Ребенок неуправляем, впадает в ярость. Поведение почти не поддается коррекции. Период труден как для взрослого, так и для самого ребенка. Симптомы называют семизвездием кризиса 3 лет .Негативизм – реакция не на содержание предложения взрослых, а на то, что оно идет от взрослых. Стремление сделать наоборот, даже вопреки собственному желанию. Исследования показали, что негативизм направлен только на взрослых.Упрямство. Ребенок настаивает на чем-то не потому, что хочет, а потому, что он этого потребовал, он связан своим первоначальным решением.Строптивость. Она безлична, направлена против норм воспитания, образа жизни, который сложился до трех лет.Своеволие. Стремится все делать сам. Своеволие.Протест-бунт. Ребенок в состоянии войны и конфликта с окружающими.Симптом обесценивания проявляется в том, что ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей.Деспотизм. Ребенок заставляет родителей делать все, что он требует. По отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм проявляется как ревность. Кризис протекает как кризис социальных отношений (вследствие их важности для ребенка) и связан со становлением самосознания ребенка. Появляется позиция "Я сам" . Ребенок познает различие между "должен" и "хочу".Если кризис протекает вяло, это говорит о задержке в развитии аффективной и волевой сторон личности. У детей начинает формироваться воля, которую Э.Эриксон назвал автономией (независимостью, самостоятельностью). Дети перестают нуждаться в опеке со стороны взрослых и стремятся сами делать выбор. Чувство стыда и неуверенности вместо автономии возникают тогда, когда родители ограничивают проявления независимости ребенка, наказывают или высмеивают всякие попытки самостоятельности. 33. Основные достижения в дошкольном возрасте Формирование сферы общих представлений.Ведущий тип мышления – наглядно-действенное.Обобщение в мышлении, зачатки понимания причинно-следственных связей, надситуативный характер представлений.2.Внеситуативно-личностное общение (согласно классификации Лисиной) – умение говорить об отсутствующих в данный момент вещах.3.Перестройка потребностей и мотивов.Основной регулятор деятельности – смысл, смыслообразующие мотивы. Ребенка можно убедить что-то сделать за счет изменения смысла деятельности (эксперимент Выготского – дополнительная стимуляция за счет изменения смысла деятельности).У умственно-отсталых детей не формируется смысловая регуляция.Появление новых видов деятельности, где разделены этапы формирования замыслов (технический) и этапы их осуществления. Создание замысла связано с определенной целостностью.Формирование личностных механизмов поведения (главное новообразование!!!): ребенок руководствуется не отдельными мотивами, а иерархической системой мотивов. Смыслообразующие мотивы – ведущие в иерархии. Подчинение своих действий мотивам вследствие противопоставления их естественным действиям, а, следовательно,формирование произвольности, опосредование поведения культурой. Утрата естественности, натуральности поведения является предпосылкой кризиса 7 лет.Формирование этических норм и моральной регуляции. 34. Индивидуальные различия в дошкольном возрасте половая идентификация . р-к осонает свою принадлежность к полу. Присваивает опр.поведенческие формы, интересы и ценности своего пола. Появл.дифференциация в выборе игрушек. Подражание поведения через представителей своего пола. 35. Предметная и орудийная деятельность дошкольника В дошкольном возрасте ребенок, осваивая мир постоянных вещей, овладевая употреблением все большего числа предметов по их функциональному назначению. Начинают складываться новые виды деятельности - игра и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование). В игровой деятельности дошкольник не только замещает предметы, но и берет на себя ту или иную роль и начинает действовать в соответствии с этой ролью. В ролевой игре дети отражают окружающее их многообразие действительности. Они воспроизводят сцены из семейного быта, из трудовой деятельности и взаимоотношений взрослых. В игровой деятельности складываются определенные формы общения детей, дети учатся поддерживать отношения, согласовывать действия с действиями другого. 36. Игра как ведущий вид деятельности дошкольника Игра вызывает качественные изменения в психике. Игра носит символический характер. В игре ребенок замещает предметы и берет на себя какую-либо роль. В игре впервые открываются отношения, складывающиеся между людьми в процессе трудовой деятельности. Роль в сюжетной игре заключается в том, чтобы ребенок исполнял обязанности, которые налагаются ролью, и осуществлял права по отношению к др участникам. В игре у детей начинает развиваться производное внимание и память. Игра способствует развития рефлексии. Игрушка является идеальным «другим» для ребенка, так как она всегда любит и принимает ребенка, она подвластна воле ребенка, она всегда готова слушать ребенка. Таким образом, общаясь с игрушкой ребенок учиться любить, жалеть, заботиться. См другой стороны, ребенок компенсирует качественный и количественный дефицит общения. Игрушка – это идеальное «Я» ребенка. Ребенок проецирует на ребенка идеальные свои желаемые качества. Ребенок испытывает боль пи расставании с игрушкой, так как при этом теряется значимая часть его «Я». Игрушка является символическим ключом к внутреннему миру ребенка. Мир, в котором ребенок может все и может быть большим. Игрушка способствует формированию его личностной автономии и развитию самосознания. В каждой игре ребенок проявляет себя как личность, видны элементы характера (выдержан ли ребенок, есть ли у него терпение). Игрушка является психотерапевтическим средством на символическом уровне. Функции игры:1. Проигрывание социальных ролей.2. Воспроизведение деятельности взрослых.3. Начальный профориентационный этап.4. обучение полноценному общению друг с другом. Виды игр:1. Режиссерская игра (ранее детство).2. Образно-ролевая игра. В ней ребенок воображает себя кем угодно или чем угодно и соответственно действует. Обязательным условием развертывания этой игры является яркое интенсивное переживание, то есть ребенка поразило увиденное событие и он проигрывает то же самое.3. Сюжетно-ролевая игра. В этой игре дети воспроизводят человеческие отношения и роли.4. Игры с правилами. Они появляются к концу дошкольного возраста. В них роль отходит на второй план и главным является четкое выполнение правил (подвижные спортивные игры, настольные игры). 37. Особенности общения в дошкольном возрасте Ребенок переживает сильное потрясение – он не центр мироздания, не центр семьи. Начинает капризничать, проявлять агрессию. В действительности малыш стал более самостоятельным, его радует самостоятельность, но его не устраивает, что мама или папа принадлежит не только ему. Ребенок ревнует. Потом успокаивается. Восстанавливает душевное равновесие – он любит и папу и маму. Ребенку необходимо родительское внимание, ласка, забота и уважение. Это воспитывает в нем чувство личности. Интенсивно овладевает речью как средством общения. Речь как средство общения несет в себе не только функцию обмена информацией, но и экспрессивную функцию. Подражая родителям ребенок бессознательно принимает стиль общения. 38. Идентификация и обособление в общении дошкольника В общении через подражание ребенок усваивает способы взаимодействия друг с другом. Ребенок широко пользуется идентификацией и обособлением. Стремясь получить похвалу и т.п. он полностью погружается в общение, стремясь показать самостоятельность – ребенок обособляется. Включенность механизма идентификации-обособления открыта и не маскируется. Постепенно ребенок учится пользоваться этим механизмом и впоследствии может научиться использовать внешние проявления для манипулирования людьми, эксплуатировать эти проявления в корыстных целях. Идентификация в форме сочувствия. На примере сказок. Ребенок идентифицирует себя с персонажем, сочувствует тем, кто попал в беду. Дети стремятся защитить «+»героев от плохих. Знакомясь с человеческими действиями и чувствами, ребенок склонен приписывать их всему. 39. Развитие личности в дошкольном возрасте Имя. Ребенок уже понимает, что имя не единично, но при этом оно индивидуально. Если ребенок не отзывается на свое имя, не произносит при знакомстве – первый сигнал тому что скорее всего идет неприятие ребенком себя. Могут начать проявляться различные комплексы. Происходит знакомство с отчеством. Отчество для них – элемент взрослой жизни, попытка приблизиться к миру взрослых. Дети начинают заботиться о своем внешнем виде. Ребенок учится выражать эмоции. Эгоцентризм. притязание на признание. Помимо того что ребенок продолжает претендовать на доверие взрослых, в схему притязания на признание включаются ровесники. Прежде всего ребенок четко фиксирует отношение к нему взрослых людей. В норме ребенок стремится заслужить поощрение и избежать наказания. Сверстники. Сначала ребенок начинает хотеть быть как все: Всем купили такие игрушки, и мне надо купить. После, ребенок хочет быть лучше всех. В притязании на признание появляется ложь.. Происходит формирование и появление первых идеалов «Я». Это проявление любви к неким сказочным героям. 1. Ребенок начинает идентификацию с этим героем. 2. Идентификация с существующими в обществе идеалами (Пример - тимуровцы). Идеалы появляются и формируются через систему воспитания. Дети выбирают физически более сильных героев – это связано с компенсацией детских страхов, навязанных родителями (взрослыми). Моменты выбора героев – сигналы о процессе развития. Попытка отбросить весь внешний мир, а вместе с ним и маму (из-за гиперопеки) 3.Ложная идентификация. 4. Отсутствие идеалов вообще. половая идентификация. В начале дошкольного возраста у ребенка появляется повышенный интерес к своему и противоположному полу. Помимо интереса появляются первые теории рождения детей. Присутствует магический способ мышления (Девочки - это мальчики, у которых чего-то не хватает или за что-то наказали…). Следовательно, появляется комплекс Электры и Эдипов комплекс. Если нет одного из родителей, комплекс будет проявляться сильнее, но по-другому. Это период глубокого внутреннего конфликта для ребенка: у мальчиков это конфликт между нарциссической привязанностью к члену и страхом его потерять Девочкам присуща внутренняя обида на маму за отсутствие члена и завистью мальчикам. В норме происходит идентификация с Эдиповым соперником (у девочек – мама, у мальчиков с папой), которая позволяет перенесения желаний на будущее. Основные возможные искажение Эдипового развития и их причины. 1. Фактическое отсутствие родителя противоположного пола. В данном случае дети могут остаться на фазе пред-Эдиповых отношений, либо пройдут Эдипов комплекс, но будут проходить его более болезненно. Отсутствие соперника может привести к формированию чувства собственной эротической непривлекательности. Может появиться страх разочаровать любимый объект или потерять его. Таким людям сложно найти партнера и сохранить его. 2. Наличие конфликтов между родителями. Вместо Эдипового конфликта, ребенок начинает испытывать более тяжелый конфликт – конфликт «Лояльность». Конфликт «Лояльность» - ребенок оказывается в ситуации, когда родители ругаются, бьют друг друга и т.д. В Этом случае есть 2 возможных пути: 1.Идентификация с родителем противоположного пола, дающая возможность любить объект любви в себе самом (нарциссизм). 2. Идентификация с родителем своего пола, но при этом с разрушением Эдиповых отношений. Нарушение Эдипового развития может привести к различным невротическим симптомам: Страхам, фобиям, изменениям поведения. Часто они начинают проявляться только в школе. Вербальные проявления внутренних конфликтов: Рассказ ребенка о полной семье, когда заведомо известно, что одного родителя нет, когда просят сказать, с кем живет, а начинает перечислять всех родственников. психологическое время личности. В дошкольном возрасте дети начинают осознавать преимущества того или иного возраста. Дети 3-4 лет, как правило, говорят, что они уже взрослые, будущее у них не дифференцированно. Они не могут видеть промежуточные стадии взрослости. Специфическое отношение к старости: дети считают, что приход старости определяется собственным желанием человека. Тут нет страха смерти. В 5-6 лет можно наблюдать снисходительное отношение к своему прошлому (раньше я плохо разговаривал, не мог одеваться…) Постепенно к концу школьного возраста все меньшее количество детей считают себя взрослыми. В норме – дети рассматривают себя как изменяющихся в лучшую сторону. Старшему дошкольному возрасту свойственна оптимистичность восприятия себя. К концу дошкольного возраста появляется представление о ступенчатом характере развития жизни. Актуализируется представление о смерти и актуализируется страх смерти. Начинает прорисовываться короткая временная перспектива (туалет, после НГ…) психологическое пространство личности права и обязанности. Существует направленность на осознание своих обязанностей через осознание норм в отношениях со сверстниками. Появляются нормы бытового плана. В процессах взаимодействия с другими детьми, вырабатываются и усваиваются различные нормы и обязанности. Игры с правилами сопровождают младший школьный возраст и начало школьного. Правила игры делятся на 2 группы: 1. Правила, регламентирующие содержания, объем и последовательность игровых действий. 2. Правила, которые служат предотвращению разногласий при столкновении игровых интересов. 40. Общая характеристика развития мышления в дошкольном возрасте. Виды мышления На основе наглядно-действенного мышления начинает складываться наглядно-образное мышление. Дети становятся способны к обобщению, основанному на опыте практической предметной деятельности и закрепляющимся в слове. Ребенку приходится решать разные задачи, связанные с выделением и использованием связей между предметами. Развивающееся мышление дает детям возможность заранее планировать свои действия, предусматривать их результаты. Мышление широко используется для освоения окружающей среды. Ребенок ставит перед собой познавательные задачи. Ищет объяснения замеченным явлениям. Прибегают к своего рода экспериментам, рассуждают о них и делают выводы. Приобретают возможность делать умозаключения не на основе личного опыта, но о которых они знают из книг. Дети учатся устанавливать причинно-следственные связи. 41. Особенности развития личности ребенка дошкольного возраста в ситуации депривации. Депривация - псих.состояние, которое возникает в случае неудовлетворения психических потребностей человека в достаточной мере. в дошкольном возрасте важно накопление знаний о мире, становление личности ребенка. Виды депривации и ее последствия: -материнская - дефицит внимания родителей. Активно проявл.в детских домах, если ребенок достаточно долго не находится в эмоц.контакте с разными людьми, то он становится к ним неравнодушным. разлука с близкими может привести к задержке умственного развития. -партенальная депривация (отсутствие отца). Ребенок страдает от недостатка авторитета, дисциплины. Может развиться слабая личность. -социальная депривация - отсутствие усвоения соц.ролей, самореализации. 42. Психологическая готовность к школе У ребенка к моменту поступления в школу складываются психологические свойства присущие школьнику. Окончательно они складываются в процессе обучения. Учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью. Основное содержание жизни – усвоение общих знаний. Ученик должен уметь учиться. Важен уровень волевого развития ребенка. Ребенку необходим запас знаний об окружающем мире, предметах, свойствах, явлениях, людях и т.п. Важно качество этих знаний. Желательны начальные навыки письма, счета, чтения.. О готовности свидетельствует уровень познавательных интересов и познавательной деятельности ученика. Ребенка должно привлекать содержание знаний. Ребенок должнен уметь планомерно обследовать предметы, явления, выделять их свойства. Важна ориентировка во времени и пространстве. Он должен уметь сравнивать, рассуждать, выделять существенное. Связная речь, умение объяснять. 43. Социальная ситуация развития ребенка, поступившего в школу Вводит ребенка в нормированный мир отношений, требует организованной произвольности, дисциплины. Ужесточает условия жизни ребенка. Происходит стандартизация условий жизни ребенка. Ребенок оказывается в ситуации сплошных обязанностей, права уходят на задний план. Обязанности регламентируют ситуацию учебы. Школа и дом – где ребенок обязан, улица – где право имеет. Важно уделять внимание воспитанию межличностного общения. 44. Игра и учение в младшем школьном возрасте Впервые возникают общественные мотивы поведения, развиваются соц навыки. Ребенка учат различать игру и учение (оно обязательно). Но нельзя устранять игру. Она продолжает развивать воображение, навыки общения в играх с правилами, доставляет релаксирующее чувство. В учебной деятельности могут быть использованы игровые моменты, что помогает ребенку увидеть различия игры и учения, отдохнуть, снять чувство напряженности. 45. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности, определяющий психическое развитие младшего школьника Ребенок учится как усваивать знания. Ориентирует себя на самоизменение, овладевает необходимыми навыками. Сравнивает себя прежнего и нынешнего. Сталкивается с объективной оценкой своей деятельности. Структура: - учебная задача - учебные действия - действие контроля - действие оценки 46. Особенности общения со старшими в младшем школьном возрасте Происходит разочарование в идеальности родителей => появляются фантазии (меня подменили). Если Эдипов комплекс завершен неуспешно, то ребенок тяжело идет в школу. Требования, кот предъявляют ребенку родители и несоответствие способностей может привести к регрессу в прошлое и нарушению психологического здоровья, к психосоматическим реакциям. У родителей может сформироваться страх в отношении власти учителя. Проекция ожиданий родителя на своего ребенка. Актуализация школьных страхов родителей (ОЙ, я в всегда не любил историю) закладывает в ребенка страх. Общение с учителем. В норме либидо переходит от родителей к учителю. Появляются первые соц страхи (страх не соответствовать нормам). Учитель ответственен за то, чтобы страх ребенка не перерос в невротический. В общении с родителями у мл шк формируется представление о желанной и нежеланной для него семь, представление о поло-ролевом поведении. Ребенок примеряет на себя роль, кот он выполняет родитель. Затем он или принимает ее, либо отталкивает. Дети постепенно принимают способность дифференцировать значимых взрослых, т.е. различать достоинства и недостатки, сравнивать своих и других родителей. Интересуется статусом своей семьи. Через общение со сверстниками форм соц «Я» ребенка, т.е. представление о себе о св месте в ситуации соц отношений. 47. Особенности общения со сверстниками в младшем школьном возрасте Общение со сверстниками. Отношения строятся на ситуации идентификации, а не объективной оценке друг друга (он мой лучший друг! Мы живем в одном доме.). Игры все еще разделяются по гендерному признаку. Значимыми становятся лидеры (преимущественно отмеченные учителем). Ребенок хочет быть в группе звезд, но отлично понимает свой соц статус. Нет объективной оценки друга. 48. Особенности умственного развития в младшем школьном возрасте Рефлексия, анализ и и планирование (поиск и построение системы возможных действий) определяют перестройку познавательной и личностной сферы детей. Уч д-ть должна вводить ребенка в систему теор знаний и обеспечить развитие основ теор сознания и мвшления. + выготский обучение – развитие. Появляется чутье к языковым явлениям, ребенок начинает входить в образно-знаковые системы. Речь обеспечивает перестройку познавательных процессов. Овладение контекстной речью. Различает цвет, форму, величину, положение в пространстве. Любознательность. Основной вид мышления – образное. Отличается эгоцентризмом из-за отсутствия знаний. Внимание. Организует длительное внимание на интересном ему объекте. Память. Учится запоминать произвольно, понимание явл.условием для запоминания. Воображение. Вначале опирается на какие-либо предметы, но постепенно необходимость во внешней опоре исчезает, предмет преобразуется и ему придается новый смысл. Развитие В.явл.способом выйти за пределы личного практического опыта, как условие творчества. 49. Личность ребенка младшего школьного возраста Имя. Акцент с имени переходит на фамилию (связано с классным журналом). Может произойти отрицание фамилии (связано со страхом ответа у доски). Появляюся прозвища (не несут смысловой нагрузки как у подростков). Сигналы: • Просит называть другим именем • Отказывается произносить фамилию Варианты компенсации: уход в болезнь, слезы, маленький тиран. Притязание на признание. Стараются привлечь внимание, завоевать любовь первого учителя. Иногда учитель становится более значимым, чем родители. В норме мнение учителя важнее мнения родителя. Дети стремятся попасть в группу звезд, в группу тех, кого одобряет учитель. Ребенок впервые сталкивается с объективным основанием оценки самого себя. Если это основание есть – развивается рефлексия. Очень важно чтобы родители правильно реагировали на плохие отметки. Может наблюдаться стойкое снижение самооценки (зацикливание на отметках, ситуация класса и т.п.): • Ребенок все воспринимает собственное неумение как собственную «плохость», но есть желание и вера в самоисправление • Добавляется отсутствие веры, нежелание расти • Добавляется отсутствие желания быть хорошим В более старшем возрасте ребенок может выбрать любой способ компенсации. Варианты компенсации: • Активный: агрессия, неадекватно завышенная самооценка, стремление к лидерству • Пассивный: неуверенность, сомневающееся поведение, уход в болезнь, в лень. Психологическое время личности. Ребенок ориентирован на будущее. Он хочет вырасти, ему кажется, что он станет более свободным. В случае неуспешной адаптации к школе, возможен регресс в прошлое. Причина: не подготовленность к изменившейся ситуации, не сошлись с учителем. Может актуализироваться тревожная привязанность к маме. Способ борьбы: каждый день встречать из школы, перевести в другой класс. К концу младшего школьного возраста ребенок способен к анализу прошлого и будущего. В начале актуализируются разговоры о смерти (страх), к концу – уходит (в норме). Должен выйти с оптимистичным настроением к будущему. Половая идентификация. Характерна латентная стадия. Сексуальная энергия направлена в другое русло. Разделение по гендерному признаку во время игры. Психологическое пространство личности (права и обязанности). Ребенок оказывается в ситуации сплошных обязанностей, права уходят на задний план. Обязанности регламентируют ситуацию учебы. Школа и дом – где ребенок обязан, улица – где право имеет. Важно уделять внимание воспитанию межличностного общения. К концу мл шк возраста происходит дальнейшее укрепление «Я» ребенка за счет включения в него чувства умелости, т.е. осознания собственно способности все делать хорошо. В случае неуспеха в школе возможно ослабление «Я» ребенка и формирование чувства неполноценности. В мл шк хорошо осознабтся достоинства и недостатки, свое отличие от других, попытки осознания мотивов поведения окружающих людей, осознание прав и обязанностей, однако длительноое пребвание в ситуации несоответствия своих возможностей, требований школы и взрослых может привести к серьезному нарушению в развитии самосознания. Может сформироваться фиксация только на своих недостатках, неумелости, или на обязанностях. 50. Социальная ситуация в жизни подростка Живет в семье, учится в школе, но ситуация трансформируется в его сознании – новые ценностные ориентации, интенсивная рефлексия на себя и общество. Испытывает потребность в обособлении своего Я от семейного МЫ. Меняется отношение к учебной деятельности. Его больше занимает общение со сверстниками. Он постигает разные формы взаимодействия. В стенах школы создаются условия для формирования личности подростка. Происходит расширение соц условий бытия подростка и в пространстве и в духовном плане. Зацикленность на отстаивании своих прав. Выполнение обязанностей кажется чем-то из детства. Я уже взрослый и могу нарушать. Нужно привести к идее, что ему самому это надо. Не осознает, что любая свобода несет за собой ответственность. 51. Основные достижения в жизни подростка Тенденция к личностному развитию. Стремление к освоению всего диапазона соц пространства. Стремление к рефлексии на свой внутренний мир. Понимает необходимость послушания и дисциплинированности. Учится межличностным взаимоотношениям. К концу периода количество переходит в качество (у подростков с углубленной рефлексией). Формируется стремление быть и считаться взрослым. Прошлое ощущается как ценность. 52. Кризис в подростковом возрасте. Эскапизм и аутизм в отрочестве Причины кризиса подросткового возраста: • Резкий гормональный взрыв – биологическая • Весы: взрослый – маленький – социальная Этот кризис почти не проявляется у народов, где есть обряд инициации. Инициация – переход из детства во взрослость. После прохождения обряда инициации все воспринимают ребенка как взрослого. Это период отчаянных попыток пройти через все. Причем начинают от противного – от запретов. Зацикленность на отстаивании своих прав. Выполнение обязанностей кажется чем-то из детства. Я уже взрослый и могу нарушать. Большое любопытство к сексуальным отношениям. Если слабы внутренние «тормоза» - там сексуальность прорывается. Отчуждение от самого себя, несовпадение представлений о себе с сегодняшним образом – основное содержание отроческих переживаний. Эффект колпака – всем не все равно. Гипертрофированное восприятие своей внешности, подражание кумиру. Я не ребенок своих родителей. Появляется глубинная идентификация с Другим или Другими. Может резко отчуждаться от всего мира. Большой страх смерти, огромное количество суицидных мыслей, эксперименты с жизнью, привлечение внимания посредством смертельного компонента. 53. Общение со сверстниками в подростковом возрасте Учатся рефлексии друг на друга. Обострена потребность в признании собственной уникальности. Необходимо взаимодействовать и со всеми убеждаться, что он личность и все признают его уникальность. Чувство конформизма – чувство следования за толпой необъективно завышено. Подросток сам ставит перед собой явно завышенные цели. Сталкивается с невозможностью их реализации. Появляется глубинная идентификация с Другим или Другими. Может резко отчуждаться от всего мира. Период резкого перепада от полного альтруизма к жестокости. 54. Особенности половой идентификации в подростковом возрасте Половая идентификация. Демонстрация того, что усвоили в детстве. Интересны межполовые отношения. Сначала исследовательский интерес, затем лемонстрация стилей поведения между полоами. Уже сфолрмированы идеальные образы мужчины и женщины. Количественное сравнение (сколько валентинок и т.п.). К концу подросткового возраста количество переходит в качество. Отношение между полами способствуют развитию рефлексии. Не способны выстраивать долгие отношения. 55. Развитие мышления в подростковом возрасте Все большее значение приобретает теоретическое мышление., кот позволяет устанавливать наиб кол-во смысловых связей в окружающем мире. Школьный материал – сырье для построения и проверки гипотез. Вырабатывается формальное мышление – не связано с конкретной ситуацией. Может ориентироваться на возможное, а не на очевидное. Постоянный анализ. 56. Учебная деятельность в подростковом возрасте готовность к тем видам деятельности, которые делают его взрослее в глазах других. Озабочен духовной, интеллектуальной, культурной составляющей сферы своего развития. Постоянно сравнивает себя с другими. Признает некую уникальность себя. Эрудированный подросток пользуется большим авторитетом у сверстников. Успех и неуспех в учении влияет на формирование отношения к предмету. Приходится осваивать новые способы запоминания материала, и воспроизведения его. 57. Социальная ситуация жизни в юношеском возрасте 1. Достижение интимности 2. Происходит окончательное становление внутреннего мира личности 3. Принятие ответственности за собственную жизнь на себя Соц ситуация открыта притязаниям юного. Вопрос о выборе пути, о развитии своего сознания. От них ожидают самостоятельности, они к ней стремятся. Появляются новые способы взаимодействия. Появляется проблема ответственности за свой выбор. Соц зрелость определяет внутренняя позиция человека. Ключевая проблема – он сам, его сознание, мировоззрение, амбиции, притязания, надежды и т.п. Обращен к миру. Сензитивен к соц проблемам. Постепенно обязанности кажутся элементом взрослости. К моменту кризиса может наступить тяготение обязанностями и правами. Реализация прав в проф сфере. Установление прав и обязанностей вместе с партнером. 58. Значение развития притязаний на признание в юношеском возрасте Притязание на признание. Распространяется на все стороны жизни. Потребность утвердить чувство собственного достоинства, потребность в самостоянии. Сверстники как представители проф д-ти. Мнение партнера, мнение родителей, интересны как носители традиций и т.п. Появляется попытка доказать родителям, что ты все сможешь. Стремятся стать профессионалом. Закрепляется мнение партнера. Мнение Друзей – основное. Если появляются дети, то появляется оценка как успешных, неуспешных родителей. 59. Общение в юности. Потребность общения с кумиром и референтной группой 60. Особенности идентификации с собственным Я в юношеском возрасте Имя. В некоторых случаях появляется отчество, как некий элемент проф деятельности. Появляется замена обращения девушка/юноша на женщина/мужчина. Телесная представленность – закрепляется стиль. Притязание на признание. Сверстники как представители проф д-ти. Мнение партнера, мнение родителей, интересны как носители традиций и т.п. Появляется попытка доказать родителям, что ты все сможешь. Стремятся стать профессионалом. Закрепляется мнение партнера. Мнение Друзей – основное. Если появляются дети, то появляется оценка как успешных, неуспешных родителей. Половая идентификация. Оценка успешности/неуспешности в отношениях, длительность отношений. Стиль мужественного/ж поведения. Принятие своей сексуальной ориентации, подтверждение или отрицание. Психологическое время личности. Упускается момент ценности настоящего. Прошлое наделяется ценностью семьи, рода. Строятся планы на будущее. Психологическое пространство личности. Постепенно обязанности кажутся элементом взрослости. К моменту кризиса может наступить тяготение обязанностями и правами. Реализация прав в проф сфере. Установление прав и обязанностей вместе с партнером. 61. Развитие рефлексии в юношеском возрасте ???? Основные задачи развития личности в юношеском возрасте. • Л. И. Ботович «Юность – период достижения социальной зрелости» • Определенность в различных соц отношениях (что читаю, что не читаю, с кем общаюсь, с кем нет) становячтся значимыми различные соц группы • Соц зрелость определяется изменением, желанием, способностью принять ответственность за свою собственную жизнь на себя • В. В. Горбачев О. В. Хухлаева В качестве задач юношеского возраста определяют задачи личности самоопределения, задачи семейного самоопределения, религиозного самоопределения, культурного самоопределения Человек не определяется, но определяет пути и потребности в самоопределении. 62. Эскапизм и аутизм в юности Эскапизм – уйти от мира, от реальности (в субкультуру и т.п.)Психологическое обособление, выражающееся в стремлении к «уходу» от контактов в реальной жизни, в желании «бежать». Психологическое обособление – желание сбежать, обособиться из общего, стремление избежать некоторых соц контактов, нежелательного общения.Склонны к эскапизму от реальных отношений в некие пространства, образуемые молодежными группами и субкульурами. Аутизм. Феномен нормального выбора поведения человека на этапах онтогенеза. Свойствен раннему юношескомуц возрасту.. Это форма психического обособления, выражающаяся в стремлении к побегу, уходу от контактов с другими людьми. Погружение человека в мир воображения, фантазий. Это всегда стремление создать образы, доставляющие удовольствие, избегание тяжелых мыслей.Такие состояния могт увести человека от реальной жизни, к потере собственной соц активности, соц сензитивности. 63. Социальная ситуация жизни человека в период взрослости Предполагает: - активное включение в сферу общественного производства - включение в сферу трудовой деятельности - создание семьи - воспитание детей Соц ситуация развития определяется: - стремлением к самостоятельности, независимости - отношением к ответственности Осознание личной ответственности за свою жизнь и жизнь близких + готовность ее принять – ключевое переживание этого периода Ведущий тип деятельности: труд. Стремление к высшим достижениям в различных областях. 64. Личность взрослого человека Способна к саморазвитию. Акме – вершина в развитии. Может быть локальным – в пределах одной деятельности, или широким – охватывает большой спектр. Личнострное акме – одно из важнейших составляющих вершин зрелости. Основа – духовно-нравственные ценности, кот человек готов отстаивать. Цельность человека как личности определяется гармоничностью к разным сторонам действительности (прош и буд)., к близким и далеким людям, доминирование тех или иных ценностей. Бернард Ливехуд Он четко развел понятия рост и развитие. Под ростом понимают изменение одной или нескольких функциональных структур внутри какой-либо системы, при этом обязательно должно присутствовать изменение численности, либо величины , либо и того и другого. Когда мы говорим о личности, мы не имеем права использовать понятие роста, мы используем понятие развития. Развитие – это такой вид роста, при котором в критические моменты наступают структурные изменения во всей системе. Ливехуд выделил в развиитии человека биологическое развитие, которое рассматривалось в полярности подъема и упадка, и психическое развитие, которое осуществляется в полярности экстраверсии и интроверсии. + духовное развитие осуществляется в полярности творческого начала и мудрости (творчество и мудрость не могут идти параллельно, но при этом они не являются противоположностями). Периодизация Ливехуда. От 16 – 17 до 20 – 21 (Юность). В этот период продолжается пробуждение личности. Нахождение собственного пути в отличии от других. Человек определяется в том. Что он хочет и чего он может. Задача: имансипация от родительского дома, достижение интеллектуальной зрелости, достижение общей социальной зрелости, обучение проведения своего собственного свободного времени). 21 – 30 (первая фаза взрослости). В личности исчезают сомнения, появляется положительная самооценка и самоощущение. Появляется стремление человека к экспансии (какое место будет занимать, как будет одет, то есть проявляет себя в социуме), создание своего собственного стиля жизни, как правило совместно с кем-то. 30 – 35 (организационная фаза). Уменьшение спонтанности, могут начать проявляться жизненные трудности. Которые человек вынужден решать самостоятельно. 35 – 40 (кризисный период). Кризис ценностей. Возможное проявление страхов и сомнений, возможность принятия иллюзорных решений. 40 – 50 (Период резкого биологического спада). Постепенное окончание репродуктивной фазы у женщин, уменьшение биологических сил у мужчин, повышение у мужчин сексуальной потребности и эмоциональной лабильности. Кризис: уходы в карьеру, алкоголь, секс. Человек пытаясь избежать проблем внутриличностных, он приходит к разрешению глобальных проблем. К 50 годам данный кризис ослабевает ( и человек выбирает по какому ему пути пойти (I или II). Человек принимает новые социальные статусы. 50 – 60 (Период новой угрозы). Он связан с осознанием ограниченности времени и жизни. Очень ярко проявляется обращение во внутрь себя, усиливается рефлексия. Человек зацикливается на проблемах здоровья, либо погружается в творческую деятельность. 65. Общение взрослых. Общая характеристика 66. Специфика возрастных кризисов взрослых Кризис среднего возраста (30 лет) Связан с ожиданиями общества от человека возраста 30 лет. Оценка себя на уровне сверстников. Пункты сравнения: - Семья - Работа Появляются: 1.Первый страх сексуальной привлекательности 2.Страх что-то не успеть сделать или быть не успешным в чем-то 3.Желание скрыть возраст 4.Ревность к более молодому поколению 5.Понимание того, что юность не вечна, сталкиваются с неизбежностью старения 6.Вопрос: А не поздно ли это? 7.Расширение возрастных рамок для людей, кот считают своими сверстниками (вплоть до 10 лет) 8.Оценка существующих в обществе стереотипов и соотнесение их с собственными достижениями (ж – замужем, с детьми, м - карьера) На этой стадии происходит первый подсчет жизненных планов и достигнутых результатов. Субъективно кажется, что время ускоряется. Появляется страх не успеть оказаться в нужное время в нужном месте. Появляется грусть, тоска, обеспокоенность, чувство скуки и тоски от жизни. Переоценка образа жизни, она подогревается появляющейся мудростью. Не все желания соотносятся и могут найти выход в реальной жизни. Это приводит к мудрости. Граница и гармония между ХОЧУ и МОГУ. Плюсы: - Возрастает организованность, самодисциплина - Концентрация усилий вокруг истинных желаний - Повышение уровня образования - Мужчины более ориентированы на профессиональную сферу, женщины – на внутриличностную Кризис середины жизни – десятилетие роковой черты. В этом периоде возникает некая усталость от жизни. Происходит снижение эмоционального фона. Эмоциональные силы не равны физическим. Появляется стереотипность восприятий. Снижается удовольствие и интерес ко всем событиям Появляется сожаление по поводу своей никчемности \беспомощности, хотя внешне этому может ничего не способствовать. Переживание человека по поводу прошлого, настоящего и будущего. Люди оценивают прошлое как самое лучшее время в своей жизни. Будущие кажется коротким и не надежным, а прошлое ярким и длинным. Меняются взаимоотношения в семье, начинают раздражать мелкие вещи. Размышление о собственной востребованности, которая сопровождается упреками в адрес своих детей. На подсознательном уровне вызывают у детей чувство вины. Человек в этом возрасте не осознает внутреличностный кризис. Пути его разрешения: 1. Перестать всех обвинять. 2. Строить планы на будущие. Возникновение кризиса из-за: 1. Вырастают дети. 2. Увеличивается количество поколений. 3. Изменяется ощущение времени, кажется, что оно убыстряет ход. 4. Стереотипность мышления (к этому может привести опыт). Выход из кризиса : 1.Попытка смены партнера. 2. Смена ближайшего окружения. 3.Попытка смены работы/ профессии. 4. Повышение квалификации. Муж. И жен. Стратегия выхода из кризиса. Муж => пытается убежать. Люди начинаю настаивать на нормах, ценностях и т.д. Сами при этом не относятся к ним. Этот кризис может вызвать суицид. 67. Социальная ситуация жизни людей пожилого и старческого возраста Ещё славяне отводили старикам угол, отводили свое место, спрашивали совета. Но при этом они вроде как мешали. Старость связана с выходом на пенсию. В отечественной психологии 65-75 пожилой возраст.75-90 старческий возраст, после 90-долгожительтво Кризис связан: 1. с выходом на пенсию, потерей проф.идентичности 2.с принятием нового возрастного статуса. Общество уже ничего не ждет от старого человека: он уже «ничего не должен»,не должен подниматься по соц. лестнице, строить карьеру, строить семью и.т.п. Психологическое пространство личности(права и обязанности). Идея-«мне все должны».Она останавливает личностный рост и личностное развитие. Важен баланс между правами и обязанностями. Права должны переходить в эмоционально-нравственную сферу. Идея отчужденности личности в старости. Человек отчуждаясь, боится пустить кого-то к себе в оболочку. Это защитный механизм, неадекватная компенсация чувства неполноценности(Адлер). Сначала общество отчуждается от них потом они от общества. 68. Кризис идентификации со своей внешностью и физическим Я в позднем возрасте Имя. Имя стирается, вместе с индивидуальностью. На первом плане отчество. Стирание индивидуальности. Одежда становиться лишь удобной, это главное. Половая идентификация. переходит на другой уровень интерес к противоположенному полу. Сохраняется ощущения и восприятие противоположенного рода. Сексуальные отношения заменяются прикосновениями, заботой, и если это есть, то человек медленнее стареет. 69. Место в семье в пожилом и старческом возрасте 70. Личность в пожилом и старческом возрасте 2 стратегии адаптации к старости. Выбор стратегии происходит на уровне бессознательного – всей своей предыдущей жизнью. А)сохранение себя как индивида, как биологического существо. Такие люди маниакально следят за своим здоровьем. Б)сохранение себя как личность. Попытка создать что то новое, сохраняет предыдущие соц.связи и создает новые. Что бы изменить стратегию, нужно сначала вывести её из бессознательного в сознательное. Мухина-свобода личности в старости. Эта свобода возможна только по достижению определенного возраста(тогда когда он уже «ничего не должен»,не должен подниматься по соц. лестнице, строить карьеру, строить семью, от него ничего этого не ждут, он становится свободен от соц.ожиданий). Имя. Имя стирается, вместе с индивидуальностью. На первом плане отчество. Стирание индивидуальности. Одежда становиться лишь удобной, это главное. Притязание на признание. В семье или творческой деятельности. Очень сложно если этого нет, целое звено не находит своей реализации. или ученики Половая идентификация. переходит на другой уровень интерес к противоположенному полу. Сохраняется ощущения и восприятие противоположенного рода. Сексуальные отношения заменяются прикосновениями, заботой, и если это есть, то человек медленнее стареет. Психологическое время личности. все зависит от выбранной стратеги. Если выбрано поддержание себя как индивида – будущее короткое, пугающее, опасное. Настоящее кажется болезненным тревожным и не создающим комфорта. Прошлое как лучший период жизни. Если выбрана вторая стратегия, то будущее рассматривается как область задач, короткое. В настоящем так же новые задачи и дела. Отношение к прошлому как к положительному, большшому периоду жизни. НЕОБХОДИМО ПРИНЯТЬ ВСЮ СВОЮ ПРЕДЫДУЩУЮ ЖИЗНЬ!(как уникальную) Психологическое пространство личности(права и обязанности). Идея-«мне все должны».Она останавливает личностный рост и личностное развитие. Важен баланс между правами и обязанностями. Права должны переходить в эмоционально-нравственную сферу. Идея отчужденности личности в старости. Человек отчуждаясь, боится пустить кого-то к себе в оболочку. Это защитный механизм, неадекватная компенсация чувства неполноценности(Адлер). Сначала общество отчуждается от них потом они от общества. 71. Проблемы одиночества в позднем возрасте Фрейд-идея о двух стремлениях человека, либидо и тонадос. Тонадос имеет усиленное влияние в пожилом возрасте. Близость смерти пугает(если пожилые говорит что не боятся смерти это ложь, защитный механизм, но и заставляет исправлять ошибки) Адлер - в старость физическая немощь. Человек пытается компенсировать свою немощь: адекватно: уходом в творчество, мудрость; неадекватно-неестественная моложавость. Юнг-старость и детство схожи устремленностью в бессознательное(коллективные архетипы).К старости мы становимся ближе к своим корням, к своим архетипам. Причины переживаний: 1. Слабое здоровье 2. Отсутствие близких рядом (другой город, умер партнер) 3. Ограниченный круг общения 4. Отсутствие проф деятельности 5. Редки новые яркие события 72. Старость и мудрость опыта жизни Эриксон. Старость: мудрость против отчаянья. Стремление к развитию, передать свой опыт. Человек пытается компенсировать свою немощь: адекватно: уходом в творчество, мудрость; неадекватно-неестественная моложавость. 2 стратегии адаптации к старости. Выбор стратегии происходит на уровне бессознательного – всей своей предыдущей жизнью. А)сохранение себя как индивида, как биологического существо. Такие люди маниакально следят за своим здоровьем. Б)сохранение себя как личность. Попытка создать что то новое, сохраняет предыдущие соц.связи и создает новые. Психологическое время личности. все зависит от выбранной стратеги. Если выбрано поддержание себя как индивида – будущее короткое, пугающее, опасное. Настоящее кажется болезненным тревожным и не создающим комфорта. Прошлое как лучший период жизни. Если выбрана вторая стратегия, то будущее рассматривается как область задач, короткое. В настоящем так же новые задачи и дела. Отношение к прошлому как к положительному, большому периоду жизни. НЕОБХОДИМО ПРИНЯТЬ ВСЮ СВОЮ ПРЕДЫДУЩУЮ ЖИЗНЬ!(как уникальную)